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          基于課堂觀察 讓“教學評”一致走向深入

          ——記南市學校英語教研組校本研修實踐活動

          作者:南市學校 李孝燕 發布時間:2019-04-12 瀏覽次數: 【字體:

          4月11日下午,南市學校英語教研組開展了“以‘學歷案’提升課堂教學效率”為主題的實踐類校本研修活動。本次校本研修活動是以多元“交互式”課堂觀察平臺為依托,對執教教師的課堂進行觀察,旨在讓“教學評”一致進一步走向深入。這也是南市學校富有特色的校本研修教研活動。

          本次校本研修活動由陸葉老師執教八年級下冊M6U2Hobbies can make you grow like a person.的一節閱讀課,以及胡家娟老師執教四年級下冊U4 At the farm A Let’s talk的對話課,英語教研組的全體老師參與活動。

          陸老師的八年級閱讀課中,觀課組教師就“課堂提問行為”進行了課堂觀察。分析觀課所得到的結果,教師所提問題的指向性非常明確,有利于學生的思考和作答。問題的類型也比較豐富,描述性問題、歸納性問題、判斷性問題等都占有一定的比率,且比例比較合理,其中判斷性問題最多,占了40%,這也比較符合八年級閱讀課的教學需要。學生的應答水平都是非常高的,正確有邏輯的回答占了83.87%,這與教師的積極引導是分不開的。教師的理答方式豐富,追問補問、直接評判、組織學生評議等都占有一定的比重,且合理有效,發揮了教師和學生主體在評價中的重要作用,對于促進學生的學習起到了很好的促進作用。

          從觀課結果顯示,本節課中學生獲得答案的途徑相對少一些,主要是個人思考為主,占了67.74%,只有6.45%是通過生生之間的討論交流獲得答案的。應答形式也以個人回答為主,合作交流只有6.45%。這也一定程度上阻礙了學生合作探究能力的發展?;谝陨戏治?,可以適當增加論證性問題和操作性問題的比重,雖然英語學科特點決定了這兩類問題不是很多,但也是可以嘗試的。豐富學生獲得答案的途徑,可以增加合作交流的形式。在應答形式上也可以更加豐富一些,比如增加生生之間的合作交流,發展學生的合作探究能力。

          而在胡老師的四年級對話教學課中,老師們從“師生交往行為”的角度進行了課堂觀察。我們發現,教師運用多樣化的問題來推進教學,引導學生回答問題、學習新知,進行英語單詞、句型和對話的學習,學生學習的積極性也比較高。交往情緒方面,教師激情感染占了41.67%,班級氣氛熱烈占了33.33%,課堂氛圍非常好。教師有針對性和激勵性的評價也占到了20%和33.33%,說明教師比較注重對學生進行正面的課堂評價。能及時運用形成性檢測對學生的學習效果進行評價,并能做到及時反饋,這兩方面的等級都為A等。

          當然也存在一些值得商榷的地方。本節課的師生交往過程中,主要以教師提問學生個別回答或者集體回答為主,生生互評、討論或辯論的比重較小,評議效果不太好,等級為C。學生質疑教師回答的比重為0,學生的批判性思維沒有得到較好地培養。因此,我們建議,可以增加交往的形式,除了教師提問學生回答以及集體回答之外,還可以增加學生互相評議、學生質疑等,以發展學生的合作探究能力和批評性思維能力。讓學生運用所學句型Are they/these...?進行互相提問時,完全可以讓學生互相評議,也可以借助信息差,讓語言的操練更具現實意義。教師的糾錯還要更加及時有效,讓語言的學習更加更加準確到位。

          本次校本研修活動是在南市學?!叭趧摗ゃ暯印闭n程理念下進行的一次中小學融合性校本教研,讓中小學的教師更好地了解不同學段教學的特點和學生的發展需求,引發了中小學融合和銜接方面更多的思考。同時,依托“學歷案”和“交互式”觀課,為精準評價和改進教學提供了更大的空間。

           


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